日本語における語彙体系 ～概要編～
前記事では日本語において、文構造を掴むために必要となる知識をまとめました。今回はその続きとして、「日本語は語彙をどのように分類しているのか」を追っていきます。
なお要点を押さえやすくするために、箇条書き形式で綴ってあります。ご了承ください。
〇日本語の特徴
・和語、漢語、外来語を組み合わせていく
※和語⇒古来より日本で用いられていた語
例）書く、読む、句、言葉
※漢語⇒中国から輸入された文字・言葉
例）執筆、読者、文章、表現
※外来語⇒中国以外の国から輸入された言葉。主にカタカナで表記される。
例）ライティング、リーディング、ワード、センテンス
・2種以上を混ぜた言葉もある（混種語）
百貨（漢語）＋店（和語）⇒百貨店
消す（和語）＋ゴム（外来語）⇒消しゴム
まとめると、日本語で用いられる言葉は以下のように分類できる。
・文で用られる文字は主に、漢字・ひらがな・カタカナの3種類
・文脈によっては数詞、アルファベットも用いる
・句読点（、。）や鍵括弧（「」『』）、中黒（・）などの記号を用いることもある。文意には影響を与えないものの、これらは文構造の理解を助け、文章を読みやすくしてくれる。
・日本語は待遇表現が発達している（敬語、敬称、礼儀語）
例）おっしゃる、お客様、ありがとうございます
・相手や状況に応じて「言葉を使い分ける」意識が高く、それが語にも現れていると推察できる。
・地方や状況に応じて、多様な語を使い分けている（方言、特有語、口語 など）
方言：こんばんわ⇔おばんです、鮭（さけ⇔しゃけ）
特有語：校閲（出版業界）、デバフ（ゲーム用語）
口語表現：さっき、なんで？、～なんだよ
・やはり「言葉を使い分ける」意識が高いようだ。「伝える相手」を定めておかなければ、「適切な言葉」を用いることは難しいだろう
・外来語が今も増え続けている
・日本にはない言葉や概念を”とりあえず”言い表すために、外来語をそのままカタカナに当てはめている。
・日本語として定着していない語も多い。外来語をただカタカナに当てはめた語（カタカナ語）だけでは、細かい意味・ニュアンスまで伝えることは難しい。
・カタカナ語を用いる場合は、伝える相手がその語を理解しているのかも重視すべき
・日本語の語彙には、様々な分類体系が存在する。ただしどの分類体系にも例外が生じるため、日本語の語彙を完璧に分類することはできない。
※大まかに分類（文の役割）⇒主語、述語、修飾語、接続語、独立語
※句ごとに分類（文節）⇒主部、述部、修飾部、…
※語ごとに分類（単文節）⇒名詞、動詞、形容詞、…
※文節⇒句を構成する最小単位。そのまま用いても意味を為す。
例）「私が」「書いた」「文章」
※単文節⇒語を構成する最小単位。そのまま用いても意味を為さない語がある（助詞など）
例）「私」「が」「書いた」「文章」
国語教育における分類体系
・日本語の文は、主述関係だけでは文構造を十分に説明できない
・より複雑な文を形成すべく、より細かい分類体系が設けられた。それらを総称して「文の成分」と呼ぶ
・国語教育における文の成分は5つ
・主語、述語、修飾語、接続語、独立語
・文の成分とは別に、「文節の関係」を表している分類体系もある
・並立語、補助語、被補助語
・「文の成分」と「文節の関係」を組み合わせることで、日本語の文構造をより理解しやすくなる
主語、述語
・文を成立させるための基礎構造
・日本語は主要部終端型ゆえ、述語は特に重要
修飾語
・連用修飾語、連体修飾語の2つが該当する
・文意を成立させるために必要な修飾語は「補充成分」とも呼ばれる。逆に省いても問題ない修飾語は「修飾成分」と称される。
連用修飾語
・用言に係る修飾語
※用言＝述語や修飾語として用いられる語。動詞、イ形容詞、ナ形容詞が該当する
例）文章をたくさん書く
※「たくさん」は「書く」という行為をより詳しく説明している（修飾している）
※一方で、「文章を」は「書く内容」を説明しているのであって、「どのように」書くのかは説明していない。つまり「文章を」は「書く」という行為を修飾しているのではなく、「書く」の目的語として機能している（連用修飾語ではない）
連体修飾語
・体言に係る修飾語
※体言⇒主語・目的語・補語として用いられる語。名詞、代名詞が該当する
例）優れた執筆者は読みやすい文を書く
※「優れた」は「執筆者（主語）」を、「読みやすい」は「文（目的語）」をそれぞれ修飾している。
※補語⇒主語や目的語をさらに説明する語。修飾語には分類されない
例）私は文筆家だ
※この文では「私＝文筆家」という関係が成り立つ。つまり「文筆家」は「私」を修飾している（主従関係にある）わけではなく、文において「私」と同じ役割を担っている（並列関係にある）。
補充成分ー修飾成分
・補充成分⇒省くと文意が伝わらなくなる語
〇 文章をたくさん書く
× たくさん書く（何を？）
文意が伝わらなくなるため、「文章を」は補充成分
・修飾成分⇒省いてもあまり問題がない語
〇 文章をたくさん書く
△ 文章を書く
情報量は減るが意味は通じる。「たくさん」は修飾成分
・補充成分を意識すると、その文が何について説明しているのかを掴みやすくなる。その上で修飾成分にも意識を向ければ、文構造を見抜きやすくなる。
接続語
・句と句の論理関係を示す語
・接続語としてのみ機能する語を、特に接続詞と呼ぶ。
例）書きたいが筆がない
例）文を書いた。だから読んでくれ
・同じ接続語でも、文脈に応じて示す論理関係は異なる
例）文章を書いた。しかしそれを公表しなかった（逆説）
例）文章を書いた。しかし会話で伝えたほうが良いこともある（対比）
・接続詞を見ると、人は無意識にその接続詞から論理関係を予想し、後の内容がその論理関係に沿うものであることを期待してしまう。つまり接続詞を正しく使わなければ、読者に矛盾を感じさせてしまい、その文の理解を妨げてしまう
・接続詞を用いる際は、文脈に応じてその論理関係が変化することも考慮に入れながら、論理関係に矛盾が生じていないのかを確認すべきだろう
独立語
・他の文節と「修飾ー被修飾」の関係を持たない語
・感動、呼びかけ、応答、提示などが該当する
例）はい、読んで。
例）ああ、素晴らしい。
・名詞や動詞、形容詞も独立語になり得る。
例）文章。それは頭の中にある感動を伝える手段である。
例）素晴らしい。この文章、私は気に入りました。
並列語
・主従関係ではなく並列関係にある語
・文において同じ役割を果たしている
例）漢字とカタカナで書く
例）国語教育では日本語を主語、述語、修飾語、接続語、独立語の5つに分類します
・語と語が主従関係にあるのか、並列関係にあるのかを意識することで、文構造をより把握しやすくなる。
対象語
・述語の対象となる語
例）私は文を書く
・主語、述語をより詳しく説明している（補っている）という解釈もできる。つまり対象語は補語に該当する語でもある
状況語
・対象の語を取り巻く環境・状況を説明する語
・時、場所、原因、目的などが該当する
例）文章が完成したので、明日、ブログで公開する
※「文章が完成したので（理由）」、「明日（時）」、「ブログで（場所）」のいずれも状況語に該当する。「公開する」を直接的に修飾するのではなく、あくまでも周辺環境を示している。
※連用修飾語もある種の状況語である
例）早朝に書く（時）
例）家で書く（場所）
・語と語のつながりを把握する際には、その語が「どのような要素」を説明しているのかに着目すると、理解を助けてくれる。
以上、日本語における語彙体系について、国語教育の基準を用いて説明させていただきました。
日本語の体系を深く理解することは、読解力を上げるとともに、「質の良い文章」を書くことにもつながります。文法体系と語彙体系をどちらも高めることで、より洗練された文章を作成できるようになるでしょう。
